Apprendisti Neuroni

La visione di “laboratorio” proposta in questo manuale è molto diversadalla classica visione di laboratorio propostadalle università. Siavvicina ad un training, ad un allenarsi, ad un mettersi in gioco che èsimultaneamente mettere in gioco tra loro proprio quelle conoscenze cheabitualmente vengono disgiunte nell’attività didattica.

I laboratori sono fondamentali nella prassi educativa? Molto spesso,quasi sempre, no.

D’altra parte, tra i manuali di didattica e quel chechiamiamo “scuola”, soprattutto di questi tempi, la discrepanza èenorme.

Sono i contesti a manifestare, a rappresentare concretamente i modellidominanti: e i contesti esprimono il conflitto con il nuovo, gliresistono, lo boicottano.

Il lavoro di gruppo e la cooperazione sonolasciati alla buona volontà di docenti e studenti, in una cornicecostruita per andare proprio altrove: individualismo, competizione,separatezza specialistica, dipendenze univoche ed unilaterali, gerarchieimmobili e immotivate…

Una dimensione distante dall’accoglienza, dall’ascolto, dalla cura, conlivelli molto alti di violenza strutturale e culturale, e con situazionievidenti di violenza diretta (sia a lezione sia, soprattutto, nelchiuso degli studi e durante gli esami…).

In tutto questo, un laboratorio che prova a fare “altro“, l’opposto,tenta di rappresentare una contraddizione interna, una nicchiaecologica, uno spazio marginale.

Come rivela la sorprendete e spiazzante lettura di queste pagine, lavisione ecologica dell’educazione è qualcosa di più complesso e di piùampio che “fare educazione ambientale”, “insegnare una materia che sichiama ecologia”, “creare un ambiente positivo per l’istruzione”.

Si propone come trasformazione degli atteggiamenti e non solo deicomportamenti (attraverso accorgimenti o aggiunte di tecniche, di nuovematerie o attività) e più in generale si prefigge di modificare lacornice e i contesti della relazione di educativa e di apprendimento.

Cioè una rivoluzione copernicana.